笔趣阁

第1章（第1页）

清晨，金色的阳光宛如轻柔的纱幔，丝丝缕缕地铺洒在校园的每一寸土地上。古老的教学楼静静矗立，在晨光中散发着庄严肃穆的气息，恰似一位饱经岁月沧桑的智者，默默见证着无数青春的梦想与奋斗。操场上，绿草如茵，晶莹的露珠在草尖上闪烁，仿若细碎的钻石，折射出五彩斑斓的光芒。学生们如欢快的鸟儿，带着朝气与活力，叽叽喳喳地涌入校园，开启新一天的学习生活。

enbin在办公室里，正全神贯注地为即将开始的公开课做最后的准备。他身着一件浅蓝色的整洁衬衫，袖口微微挽起，露出线条分明且充满力量感的小臂，给人一种干练而专业的印象。手中的教案已被他反复翻阅，边角都有些许卷曲，上面密密麻麻地写满了各种补充的思路与要点，足见他对此次公开课的重视程度。他时而低头凝视教案，双眉微蹙，似乎在思考着某个关键环节的讲解方式；时而抬头望向窗外，眼神中透露出对即将到来的公开课的期待与隐隐的紧张。毕竟，这不仅是一次展示教学成果的机会，更是他向同事们展示独特教学方法的重要契机。

公开课的教室早已座无虚席，学生们整齐地坐在座位上，眼神中充满了好奇与期待。前来观摩的老师们也陆续就座，他们低声交谈着，对即将开始的课程满怀期待。enbin深吸一口气，脸上露出自信且温和的笑容，从容地走上讲台。“同学们，在开始今天奇妙的数学之旅前，咱们先来玩个有趣的小游戏。”他的声音如同春日里的微风，清晰而温和，瞬间吸引了所有人的注意力。“我在心里想一个1到100之间的整数，大家通过提问来猜出这个数字，我只会回答‘是’或者‘不是’。看看哪位同学能用最少的次数猜出来。”这个别出心裁的开场瞬间点燃了学生们的热情，他们的眼睛瞬间亮了起来，仿佛被点亮的星星，纷纷高高举起小手，迫不及待地开始提问。

“这个数比50大吗？”一个扎着马尾辫的女生率先发问。

enbin微笑着回答：“是。”

“比75大吗？”一个戴眼镜的男生紧接着问道。

“不是。”

课堂气氛迅速活跃起来，学生们在热烈的互动中逐渐理解了二分法的概念，enbin巧妙地借此引入了今天的课程内容。在后续的讲解过程中，他始终注重启发学生的思维，鼓励他们大胆想象、积极探索，引导他们自主思考问题的解决方案，而不是被动地接受知识。

nana坐在台下，起初被enbin新颖独特的开场所吸引，身体不自觉地微微前倾，目光紧紧跟随着enbin的一举一动。她眼中闪过一丝赞赏，为这种充满创意的教学方式而喝彩。然而，随着课程的深入推进，她的神情逐渐变得凝重，眉头也渐渐皱了起来，形成一个浅浅的“川”字。在她看来，enbin在教学过程中过于侧重思维启发，虽然成功激发了学生的积极性，但对基础知识体系的构建却有所忽视。在她多年的语文教学理念中，扎实的基础知识犹如大厦的基石，是学生进一步学习和成长的根本。没有稳固而系统的基础，思维拓展就如同空中楼阁，看似华丽却缺乏坚实的支撑。

当enbin完成讲解，面带微笑，谦逊地邀请老师们提出宝贵意见时，nana没有丝毫犹豫，身姿挺拔地站了起来。她的眼神坚定而明亮，宛如夜空中闪烁的星辰，透着对教育事业的热忱与执着。“enbin老师，我必须得说，您的教学方法确实让人眼前一亮，极具创新性，能在短时间内极大地调动学生的积极性和思维活跃度，这一点非常值得称赞。”她的声音清脆而响亮，如同山间的清泉，在安静的教室里回荡。然而，话锋一转，她表情变得严肃起来：“但是，在注重思维启发的同时，是否也应该更加注重基础知识的系统性讲解呢？就拿刚才的二分法讲解来说，对于二分法的基本定义、适用范围以及相关的原理等基础知识，并没有进行深入且系统的阐述。如果学生没有清晰、准确的概念认知，后续在运用和深入学习过程中，很可能会遇到各种困难，无法真正掌握这一重要的数学方法。”

enbin听到nana的质疑，心中微微一紧，原本轻松自信的笑容也瞬间微微凝滞。他下意识地推了推鼻梁上的眼镜，镜片后的眼神中闪过一丝惊讶与不解。他微微挺直身体，认真地看向nana，眼神中既有尊重，又带着一丝坚持。“nana老师，非常感谢您提出的宝贵意见，我理解您对于基础知识的重视。不过，在我看来，数学这门学科，其核心魅力就在于培养学生的思维能力。当学生们具备了良好的思维方式和探索精神，对于基础知识的理解和掌握将会变得更加容易和深入。而且，考虑到课堂时间有限，想要在有限的时间内做到面面俱到几乎是不可能的。通过这种引导式的教学方法，能够让学生更加主动地去探索知识，激发他们内心深处的求知欲，而不是仅仅被动地接受知识的灌输。这不仅有助于他们对当前知识的理解，更对他们未来的学习和成长有着深远的影响。”

nana轻轻摇了摇头，眼神中依旧坚定，她接着说道：“enbin老师，我明白您的想法，思维能力的培养固然重要，但这并不意味着可以忽视基础知识。就像建造一座高楼，没有坚实的地基，再华丽的设计也无法让高楼稳固矗立。学生们如果对基本概念和原理都模糊不清，又如何能在思维的拓展上走得更远呢？而且，系统性的基础知识讲解并不一定会占用过多时间，只要合理安排教学环节，完全可以做到两者兼顾。比如，在引入二分法概念之前，是否可以先简单阐述一下它在数学体系中的位置，以及与之前学过的哪些知识相关联呢？这样学生在后续学习中会更有方向感。”

enbin微微皱眉，思考片刻后回应道：“nana老师，我承认基础知识的重要性毋庸置疑。但我们的学生并非一无所知的白纸，他们已经具备了一定的基础。在这个前提下，通过引导他们自主思考来构建知识体系，或许比传统的系统讲解更能激发他们的学习兴趣和潜能。您看今天课堂上，学生们通过游戏对二分法已经有了初步的直观认识，后续他们在遇到相关问题时，自然会去深入探究其原理和概念，这种主动探索获得的知识，难道不比被动接受来得更深刻吗？就像让孩子自己去发现如何搭建积木才能更稳固，远比直接告诉他怎么搭要有意义得多。”

nana轻轻咬了咬嘴唇，思索着如何更清晰地表达自己的观点：“enbin老师，您说的主动探索确实有其优势，但并非所有学生都能在缺乏系统引导的情况下，自主深入地理解知识。对于一些基础稍差或者学习主动性不足的学生来说，没有清晰的基础知识框架，他们可能会在探索过程中迷失方向，甚至产生挫败感，进而影响他们对数学学习的兴趣。所以，我认为还是需要在课堂上给予学生一个明确的基础知识体系，让他们有一个可以依托的框架，再去进行思维拓展。比如，在学生通过游戏对二分法有了直观认识后，及时总结归纳二分法的定义、原理等基础知识，这样既能巩固他们的认知，又能为进一步的思维拓展提供支撑。”

这时，一位旁观的老师忍不住插话道：“我觉得两位老师说的都有道理，enbin老师的方法注重培养学生的自主能力和思维拓展，nana老师则强调基础知识的扎实构建，或许可以找到一个平衡点，让两种方法相辅相成。比如，在课程开始时，像enbin老师这样用有趣的方式引入，激发学生兴趣，然后在讲解过程中，适时地融入nana老师所强调的基础知识讲解，这样既能调动学生积极性，又能让他们掌握扎实的知识。”

enbin和nana对视一眼，都从对方眼中看到了一丝思索。enbin缓缓说道：“或许我们可以在后续的教学中尝试相互借鉴，探索出更适合学生的教学方式。但就今天这堂课而言，我还是认为在有限的时间内，以引导思维为主的方式达到了我预期的教学效果。因为从学生们在课堂上的反应和参与度来看，他们对这种探索式的学习是充满热情的，我相信这种热情会促使他们在课后进一步去了解二分法的相关基础知识。”

nana点了点头，说道：“我也认同每一种教学方法都有其独特的价值和适用场景，今天我们只是基于不同的理念进行探讨，希望能共同进步。不过，我还是希望在之后的教学中，能更加关注那些基础薄弱学生的需求，确保每个学生都能在课堂上学有所获。比如，可以在课后为他们提供一些针对性的基础知识辅导资料，帮助他们跟上教学进度。”

虽然表面上两人似乎达成了一定的共识，但心中对自己坚持的教学理念依旧有着深深的认同。这场争论虽然暂时告一段落，但在他们心中却埋下了一颗关于教学理念碰撞的种子，也为他们之后的相处和合作埋下了伏笔。课堂上的气氛逐渐缓和，然而，这场关于教学理念的交锋，却让在场的每一个人都陷入了思考，尤其是enbin和nana，他们明白，未来在教育的道路上，还会面临更多关于教学方法的探讨与抉择。

随着下课铃声的响起，公开课正式结束。学生们陆续走出教室，而enbin和nana则各自怀着复杂的心情，收拾好自己的东西，默默地离开了教室。他们都在思考着对方的观点，也在重新审视自己的教学理念。这场公开课上的碰撞，不仅是教学方法的较量，更是他们教育理念的一次深度交流，而这仅仅只是个开始，未来他们还将在更多的场景中面临理念的冲突与融合。

接下来的几天，enbin一直在思考nana提出的问题。他在自己的另一堂数学课上，尝试做了一些调整。在课程开始时，他依旧采用了有趣的导入方式，这次是通过一个数学谜题引发学生的兴趣。在学生们积极参与讨论后，他没有像之前那样直接引导学生探索解题思路，而是先花了几分钟时间，简单介绍了与这个谜题相关的基础知识，包括一些基本概念和原理。

“同学们，我们刚才讨论的这个谜题，其实涉及到一个重要的数学概念——数列。数列呢，就像是一列有序排列的数字队伍，每个数字都有它特定的位置和规律。就好比我们排队，每个人都有自己的位置一样。而我们要解决这个谜题，就需要了解数列的一些基本原理。”

在后续的讲解过程中，他发现学生们似乎对后续的解题思路理解得更加顺畅，那些平时基础稍差的学生也能跟上节奏。这让enbin意识到，nana强调的基础知识讲解并非毫无道理。

而nana这边，也在观察自己语文课堂上学生们的表现。她一直注重基础知识的积累，字词、语法、修辞手法等，每一个知识点都讲解得细致入微。但她发现，学生们在写作和阅读理解中，思维似乎不够开阔，缺乏创新和主动探索的精神。她不禁回想起enbin公开课上那些积极踊跃发言的学生，心中思索着是否也应该在自己的教学中融入一些引导式的思维启发方法。

于是，在一次作文课上，nana改变了以往直接讲解写作技巧的方式。她先给学生们展示了一篇没有结尾的故事，然后让学生们分组讨论，为这个故事创作不同的结尾。

“大家发挥自己的想象，想想这个故事可能会有怎样不同的走向，不要局限于常规的思路。”

学生们的积极性被调动起来，每个小组都热烈地讨论着，提出了各种各样新奇的想法。看着学生们充满创意的讨论，nana意识到，enbin所倡导的激发学生主动探索思维的方式，确实能为课堂带来不一样的活力。

又过了一周，学校组织了一次教学研讨会。enbin和nana都参加了，并且被安排在同一个小组进行交流分享。会议开始，enbin率先发言：“经过这段时间的实践，我发现适当融入基础知识讲解，确实能让学生在后续的思维探索中更加顺畅。就像上次公开课讲二分法，如果能提前给学生一些相关基础知识铺垫，他们可能会理解得更透彻。”

nana点了点头，接过话茬：“我也有同感。在我的语文教学中，尝试加入一些引导学生主动思考的环节后，学生们的思维活跃度明显提高了。但我还是觉得，基础知识的系统讲解不能放松，这是学生学习的根本。”